第 14 屆師資培育國際學術研討會在國立臺北教育大學展開，吸引超過 450 位國內外學者、教育工作者與師資生共同參與。本次會議聚焦於生成式人工智慧（Artificial Intelligence, AI）對教育現場的影響，討論教師角色重構、教育治理創新以及科技應用可能帶來的風險與挑戰。
國際學者與教育主管機關談 AI 時代的教師角色
教育部師資培育及藝術教育司代表在會中表示，當前師資培育的重點已經超越單純學習操作科技軟體，而是要探討教育從業者不可被科技替代的核心能力。未來的教學者除了運用數位工具，更需要具備倫理思考、專業判斷，以及精準洞察學生學習需求的能力，讓人工智慧成為輔助教學的夥伴。
國立臺北教育大學方面亦提到，科技革新帶來了多元工具，但教育的核心依然應以學生與教師為本。該校近年成立人工智慧產學發展中心，整合資訊、人文、藝術與心理等領域，推動跨學科的實務課程與教學創新。此外，來自德國、新加坡與美國的學者也分別針對數位治理中的「智識主權」、教師轉型為「學習設計者」與「AI 協作者」，以及中小學第一線落實 AI 知能的經驗發表專題演講。
跨學科創新教學展演：從寫作鷹架到智慧小車
研討會現場舉辦了創新教材展覽與多場微型工作坊，由 16 個領域教學研究中心呈現軟硬體結合的教學設計。這些展示強調將理論轉化為課堂實作，讓參與者體驗數位科技如何融合於不同學科領域：
- 語文領域：透過生成式 AI 提供寫作引導與架構提案，幫助學生克服創作時的思考瓶頸。
- 自然領域：引導學生結合科學探究與 AI 動畫製作，將抽象的物理現象轉化為視覺化的說明。
- 社會領域：強調以人為主導的智慧課堂，注重資訊真實性的查核與網路倫理審視。
- 藝術領域：結合跨領域與融合教育思維，透過專題設計進行適性教學。
- 科技領域：讓學生透過智慧小車的程式設計與硬體組裝，實踐動手做的創客精神。
給家長與老師
當生成式 AI 可以在幾秒鐘內產生文章或程式碼，課堂教學的重點已從「尋找標準答案」轉變為「如何問出好問題」與「判斷資訊真偽」。家長與教師在引導學生學習程式或 STEM 時，不必過度焦慮於孩子是否會被 AI 取代，而是該協助他們建立以下幾項核心素養：
- 掌握思考主導權：鼓勵孩子將 AI 當成討論問題的助手，而不是直接複製答案的工具，培養獨立思考能力。
- 養成事實查核習慣：在進行資訊檢索或程式撰寫時，引導孩子檢查 AI 生成內容的正確性，建立嚴謹的科技倫理觀念。
- 重視實務動手做：透過硬體組裝、邏輯規劃與跨領域實作，建立無法被純數位內容取代的實體解決問題能力。
學習小教室
針對文中出現的教育與科技專有名詞，簡要說明如下：
- 生成式 AI（Generative AI）：一種能根據使用者輸入的指令，自動產生文字、圖像、音訊或程式碼的人工智慧技術。
- STEAM 教育：結合科學（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）與數學（Mathematics）的跨領域學習模式，強調動手做與解決真實問題。
- 創客（Maker）：強調從零到有、將想法實體化的學習態度，經常結合軟體程式與硬體組裝來製作作品。
- 學習鷹架（Scaffolding）：一種教學策略，指在學生學習新技能時提供暫時性的支援與引導，隨著學生能力提升再逐漸減少輔助，協助其獨立完成任務。
常見問題
AI 走進課堂後，教師的角色會發生什麼改變？
教師的角色將從單純的知識傳授者，轉變為「學習設計者」與「AI 協作者」，更專注於引導學生進行批判思考、事實查核與問題解決。
家長該如何幫助孩子在 AI 時代建立正確的學習態度？
應鼓勵孩子將 AI 視為輔助思考與激發創意的夥伴，並培育獨立思考、查核資訊真實性以及保持思考主導權的能力。
中小學在 STEM 或科技領域有哪些 AI 結合的教學應用？
常見應用包含利用生成式 AI 輔助科學繪圖與寫作引導，以及透過智慧小車進行軟硬體整合的程式設計與創客實作。