教育部公布 114 年數位素養優良教案徵選結果，新竹市光華國中教師王靜鴻以生活化的網路訊息辨識課堂設計奪得特優。該教案引導學生透過實作與討論，學習驗證網路圖文與人工智慧（Artificial Intelligence, AI）生成內容，培養負責任的資訊素養。
結合真實案例 練習跨領域資訊查證
在課堂活動中，教師選擇了過去在網路上廣為流傳的真實錯假訊息作為教學教材，例如將過往自行車賽事的照片冒充為連假的塞車路況，或是將國外機場淹水畫面誤植為國內機場等案例。透過小組合作及數位教學平台，學生必須動手進行關鍵字搜尋、交叉比對與資料溯源，親自找出訊息中的時間與地點漏洞。這套設計讓學生明白網路圖片與文字往往可能被去脈絡化，必須建立起「先查證、再相信」的思考習慣。
融入著作權概念 養成法治與數位倫理
除了網路假訊息的辨識，該教案也特別關注青少年日常接觸的網路流行文化，例如迷因圖、影音剪輯與社群貼文。課堂中引入著作權法的基本觀念，帶領學生探討未經授權任意下載、重製或二次傳播他人創作可能面臨的法律問題。同時，課程也向學生介紹「合理使用」範疇以及「創用 CC」授權標示，幫助學生在自主創作或分享內容時，懂得合法使用網路資源並尊重他人的智慧財產權。
課後自主應用 轉化為負責任的數位公民
根據課堂學習成果檢核，參與課程的多數學生已能清楚說明判斷網路資訊真實性的理由，並認知到包含生成式 AI 所產生的內容皆不能全盤接收。學習效應也延伸至課外生活，有學生在通訊軟體收到減重相關的流言後，主動在同儕間發起討論並進行查證。這顯示教學已成功將數位素養轉化為生活習慣，讓學生從被動接收資訊的網路使用者，成長為懂得自我約束且具備批判思考能力的數位公民。
給家長與老師
面對生成式 AI 與社群媒體鋪天蓋地的資訊衝擊，培養孩子的數位素養與批判性思維已是 STEM 教育中不可或缺的一環。家長與老師在日常生活中，可以試著運用這套教案的精神，引導孩子進行以下學習：
- 建立多源驗證的習慣：當孩子分享網路熱門話題或影音時，先別急著否定，可以問問孩子：「這個消息是從哪裡來的？」引導他們善用搜尋引擎或事實查核網站搜尋第二個以上的可靠來源。
- 理性看待 AI 工具產出的內容：引導孩子了解人工智慧雖然能快速生成文章與圖片，但也可能產生虛構不實的內容。在使用 AI 輔助學習時，務必養成覆核原始資料的習慣。
- 建立數位倫理與著作權觀念：引導孩子在製作學校簡報或影音作業時，使用標示「創用 CC」的免費授權素材，並妥善標註出處，從小建立保護自己與尊重他人創作權益的觀念。
學習小教室
- 數位素養（Digital Literacy）：指個人在數位環境中，不僅能操作軟體與硬體設備，還具備搜尋、評估、整合資訊，以及遵循網路倫理與法律規範的能力。
- 生成式 AI（Generative AI）：透過演算法訓練，能夠自動產生文字、圖像、程式碼或音樂等全新內容的人工智慧技術。由於其產出結果可能包含錯誤資訊，使用者必須具備基礎的查證與判斷能力。
- 創用 CC（Creative Commons）：一種大眾化的著作權授權條款，創作者可以透過預先設定的標示，告訴公眾在何種條件下（例如姓名標示、非商業性使用、禁止改作等）可以免費合理使用其作品。
常見問題
如何引導國中小學生辨識網路假訊息？
可以從生活中的社群貼文或影音切入，引導學生觀察圖文細節，並透過關鍵字搜尋與事實查核平台進行多方比對。
什麼是創用 CC 授權？
創用 CC 是一種彈性的著作權授權方式，創作者可標示公開條件，讓大眾在符合規範下免費使用與分享創作素材。
使用生成式 AI 搜尋資料時要注意什麼？
生成式 AI 可能會產生不實或捏造的資訊，使用時應保持批判思考，並尋找可靠的權威來源進行二次確認。